Амутнова С.М., Ипполитова И.Б.

Мордовский гос. пед. ин-т им. М.Е.Евсевьева, г. Саранск, Россия

Методическая подготовка будущего учителя математики малого классного коллектива

Среди различных образовательных учреждений России функционирует малокомплектная сельская школа, главной отличительной чертой которой является малая наполняемость классов. В настоящее время увеличивается число классов с малой наполняемостью и в городских школах (частные школы, школы при лечебных учреждениях и др.). Новые условия обучения в малочисленных классах приводят к необходимости переосмыслить отдельные аспекты подготовки учителя математики в педагогическом вузе, сориентировать подготовку на те характерные особенности, которые присущи классам с небольшим числом учащихся. Анализ работы стажеров и молодых учителей сельских школ позволил выявить ряд недостатков в подготовке учителя. В основном эти недостатки оказались результатами отсутствия специальной подготовки учителя к уроку в таких школах.

Подготовка учителя математики в классах с малой наполняемостью требует не только умения построения уроков математики различных типов, знания этапов учебной работы над математическим материалом, но и знание специфики работы учителя математики в малочисленном классе. Малая наполняемость классов приводит к трудностям проведения урока. Отдельными причинами этих трудностей является: невысокий уровень обучения; быстрая утомляемость учащихся и в связи с этим отклонение их от учебной работы; гиперконтроль каждого действия ученика учителем; непрерывность зрительного контакта учителя и каждого ученика в течение всего урока; ограниченность сферы общения учащихся на уроке.

Анализ педагогических исследований, посвященных специфике работы учителя в классах с малочисленным составом, знакомство с опытом работы учителей в таких классах, участие в исследованиях по проблеме урока побудили нас попытаться установить специфические особенности урока математики в малокомплектной школе и на основе выявленных особенностей скорректировать методическую подготовку к уроку будущего учителя математики. На наш взгляд, специфика урока математики в классах с малой наполняемостью будет полностью учтена при подготовке учителя, если наряду с содержанием будут учтены и формы организации обучения (учащихся друг с другом и учителем). Кроме того, мы считаем, что необходимо спроектировать особый вид учебной деятельности студентов для формирования у них умений решать методические задачи построения основных типов уроков, нахождения оптимальной структуры уроков в зависимости от состава обучаемых в малочисленном классе. В качестве такого вида деятельности может выступать: планомерное и целенаправленное выполнение заданий на всех видах занятий (лекциях, семинарах, лабораторных работах) по методике преподавания математики, посвященных изучению общеметодических тем; развитие учащихся в процессе обучения математике; принципы развивающего обучения; индивидуализация и дифференциация обучения; методы обучения математике; активизация познавательной деятельности и развитие творческих способностей учащихся; формы организации учебных занятий по математике; обучение математическим понятиям; методика работы с теоремой; организация обучения решению математических задач; средства обучения математике; формы и методы проверки оценки знаний; подготовка учителя к уроку.

Такая деятельность должна способствовать развитию у студентов интереса к изучению методики преподавания математики и служит компонентом целостной системы профессиональной подготовки будущего учителя математики малокомплектной школы. Интегрированное изучение особенностей учебно-познавательной деятельности в малочисленных классах и влияние выявленных особенностей на подготовку учителя математики к уроку в таких классах может успешно осуществляться на спецкурсах и спецсеминарах, посвященных проблеме урока математики в малокомплектной школе.

Работа учителя не допускает алгоритмизации его деятельности, знания учителя постоянно совершенствуются с целью поиска оптимальных решений педагогических задач. Поэтому одна из задач педагогического вуза - психологическая и дидактическая подготовка будущего учителя к самостоятельной работе по обучению детей.

Исходя из этого, в основу построения системы подготовки учителя к работе в классах с малой наполняемостью необходимо включить: ориентацию на конкретные условия работы школы; опору на тщательный функциональный анализ профессиональной деятельности учителя-предметника, определяющую тем самым содержание и структуру фундаментальных специальных и психолого-педагогических знаний, умений и навыков, которые максимально учитывают специфику предмета и условия работы будущего учителя, формирование у студентов навыков самостоятельного овладения знаниями и методическими умениями, способами их применения.

Учет отмеченных положений позволил спроектировать учебную деятельность по усилению методической подготовки учителя математики в классах с малой наполняемостью. В ее обобщенный состав входят следующие действия: овладение содержанием всех компонентов методической системы обучения математике: цели, содержание, формы, методы, средства обучения; выявление специфики процесса обучения в классах с малой наполняемостью, обусловленной своеобразием состава обучаемых, спецификой их взаимодействия друг с другом, особенностями руководства учителем учебно-познавательной деятельности учащихся; формирование методических умений по организации учебного процесса и руководству познавательной деятельности учащихся в зависимости от специфики учебного процесса в классах с малой наполняемостью; формирование специфических методических умений в связи с выделенными особенностями работы учителя математики в малочисленных классах; формирование умений по изучению и обобщению педагогического опыта в области самообразовательной работы.